《针织技术》课程一体化教学的探索与实践

  • 文章
  • 时间:2019-01-02 15:14
  • 人已阅读

《纺织技术》课程以工作过程为导向,将针织行业工艺与技术的发展及企业的岗位需求转化为学习情景,通过整合教学内容、制定一体化项目教学设计、改革考核评价方式,开展了《针织技术》课程一体化教学改革,在强化学生的职业岗位能力、提高自主学习能力等方面取得了很好的效果。

关键词 《针织技术》课程一体化教学课程改革

理论实践一体化教学作为一种全新的教学方式,是对传统高职院校“先理论后实践”的教学模式和现阶段“理论实践交叉进行”的教学模式的革新和改进,是当前和今后我国高职院校教学改革的重要举措和优先选择。高职院校进行理论实践一体化教学的探索和实践,可以提高学生的职业能力和综合素质,充分满足行业、企业对人才培养质量的要求。2011年我院《针织技术》课程在2009级现代纺织技术专业开展了“教、学、做”一体化教学模式改革,通过一个学期的探索实践,取得了一定的成效。

1.《针织技术》课程开展“一体化教学”的必要性

《针织技术》是高等职业教育现代纺织技术专业(棉纺、产纺、纺贸方向)的一门核心专业拓展课程。现代纺织技术专业学生对针织方面的知识了解不多、基础薄弱,加上课时较短,因而,如何使这一专业的学生在较少课时内掌握针织的基本原理、各种针织织物编织工艺,并具备一定的上机实践操作能力和新产品设计能力呢?要解决这一问题,教学方式的改进非常重要。

以前,《针织技术》课程基本沿袭了本科院校的教学模式,即理论和实践分开教学,理论课在先,实践课在后。理论教学时,教师多用语言描述针织产品的生产、工艺调试等实践性万博manbetx首页,万博manbetx官网,manbetx万博客户端很强的教学内容,缺乏直观的操作展示,学生感觉枯燥无味,教学效果不尽理想;实践课上,大多由实训师傅演示,而实训师傅大多来自工厂,表达能力较弱,知道怎么做,但是不能形象地讲解。这种理论课和实践课的不同步性导致学生对针织物的生产过程缺乏直观认识,在实践操作中表现出对所学知识的运用能力不强。“理论实践一体化”教学模式打破了理论课、实践课的界限,将理论教学和实践教学融为一体,在实践中教理论,在运用中学技能,能很好地解决理论教学和实践教学脱节问题,充分体现学生主体的参与作用,有助于提高学生学习兴趣,启发学生独立思考,引导学生自主探索,在“教、学、做”一体中获取技术应用能力和职业能力。

2.《针织技术》课程“一体化教学”的实施

为了实现工学结合的特色教学,达到培养具备一定的上机实践操作能力和新产品设计能力的高素质技能型人才的目标,《针织技术》课程充分利用校内针织实训基地——横机实训室、大圆机实训中心和针织专业教室,形成一体化教室,并通过整合教学内容,编制一体化项目式教学教案,更新教学方法和手段,改革考核评价方式等方面对《针织技术》课程“一体化教学”改革进行了初步探索。

2.1优化教学内容。

打破传统的以理论体系为导向的课程结构,以工作过程为导向,根据职业岗位对知识、技能和素质的要求,结合本课程的性质和特点,将针织生产和设计的职业岗位工作过程转变为十大学习模块,整合为针织概述、针织用纱和织前准备、纬编基本组织及编织工艺等十个学习模块,并将针织物各种组织的形成原理与上机操作结合,使学生在每个模块的一体化学习中掌握职业技能。

2.2制定一体化模块式教学教案。

围绕具体的工作任务,以突出学生职业能力培养为核心,进行课程“一体化”教学教案设计。每项设计包括任务导入、下达任务、项目资讯、制订计划、项目实施、项目评估、考评方式等主要内容。将理论知识隐藏在任务之中,将理论与实践相结合,突出知识的应用性;在强化学生实践操作技能的同时,注重对学生自主学习、主动思考的引导,提高学生独立思考、分析、解决问题的能力及动手操作、团队协作、交流沟通等职业素质。

2.3改革考核评价方式。

《针织技术》课程传统的考评方式主要以教师为主体,包括平时考核(出勤、课堂表现、作业、实践情况)和期末考核(理论考试),该种考核方式虽然已经意识到对学生学习过程考核的必要性,但评价主体单一、考评内容单一,不能及时发现学生实训过程中的不足,不能准确、客观、全面地评价教学质量。由于理论实践一体化教学在课程设置体系上倾向于实践环节,因此在对学生的学习效果考核方式上要改变“卷面成绩定乾坤”的方式。在做好理论知识的考核基础上,强调将理论考核贯穿于实践考核之中,在实践环节考核中综合体现理论知识与操作技能的掌握程度,并逐步由传统的教师评价主体转化为学生、教师、企业多元化的评价主体,提供多角度、多层面的评价信息。不仅使教师对学生的评价更为客观,而且有助于教师利用评价结果及时诊断教学上存在问题,使教学更贴近企业和社会的需求,从而建立一套适合于《针织技术》这一课程的考核体系。

3.《针织技术》课程一体化教学的效果

3.1将理论与实践结合,强化了学生的职业技能培养。

以工作过程为导向的教学内容整合,突出学生职业能力培养的“一体化”任务教学设计和过程化考核评价方式的建立,实现教、学、做相结合,强化了学生的实践操作技能,提高了学生对所学知识的迁移应用能力,培养了学生独立思考、分析、解决一定实际问题的能力。

3.2改变学习方式,提高了学生的自主学习能力。

在传统教学方式中,学生大多被动听讲,学习积极性不高,本课程教学一体化的教学模式使学生由被动听讲转化为主动自主学习;主动思考学习过程中遇到的问题,积极参与讨论,寻求解决问题的方法,并把每个任务完成情况进行总结,每组同学轮流上讲台汇报。不仅使学生的理论知识和实践操作得到了巩固和强化,而且使学生的自主学习能力、交流表达能力和自信心得到了提高。

《针织技术》课程一体化教学改革的探索与实践,使我们意识到教师“双师素质”的重要性。实施“一体化教学”要求将理论教师与实践教师融为一体,教师必须做到把理论讲解与实践指导融为一体,这对教师的素质提出了更高的要求。因此,提高教师的双师素质是在实行一体化教学时亟待解决的问题。在《针织技术》课程一体化教学过程中,通过深入企业挂职锻炼,专职教师运用将校内专职教师与企业兼职教师结合等形式有效地保证了本课程一体化教学的顺利开展。



万博manbetx首页,万博manbetx官网,manbetx万博客户端
这是水淼·dedeCMS站群文章更新器的试用版本更新的文章,故有此标记(2019-01-02 15:14:25)